解放軍文職招聘考試勻稱度-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-01 21:45:0361.學生身體的勻稱度是通過身高標準體重來評價的 ( )62.體育教學中的籃球運動是一項集體對抗性的球類游戲( )63.學生彼此之間左右相距的間隙叫距離( ) （叫間隔）64.跑一般分為起跑，途中跑，終點沖刺三部分 ( )65.跳高技術分為助跑,起跳,過桿和落地四部分 ( )66.體育課的結構是指一堂課的教材內(nèi)容安排和教學組織,教法步驟的合理順序, 以及各個環(huán)節(jié)的時間分配 ( )67.球類比賽的淘汰制分為單淘汰和雙淘汰兩種;循環(huán)制分為單循環(huán),雙循環(huán)和分 組循環(huán)三種 ( )68.有8個隊參加單循環(huán)比賽,則比賽場次為30場 ( ) 場次=隊數(shù)*（隊數(shù)-1）69.課堂常規(guī)是教師和學生上課時所必須遵守的規(guī)章制度.包括課前,課中,課后 常規(guī) ( )70.在實施《標準》時,五個學習領域目標在每節(jié)體育課上都要有所體現(xiàn)( )71.如7個隊參賽,采用單循環(huán)制,其比賽輪次有7輪,比賽場次有42場( )72.技巧后滾翻的保護與幫助,是練習者翻轉時,保護者兩手提拉其腿部,幫助推 手和翻轉( )站在練習者側后方，在練習者臀部上翻時兩手扶其腰部順勢上托73.三級跳遠的第一跳為單腳跳，用起跳腳起跳，擺動腳落地，第二跳是跨步跳， 第三步為跳躍( )74.重力休克是劇烈運動立即停止后,由于體內(nèi)大量缺氧所引起的暫時性腦貧血而發(fā)生的休克( )75.隊列 向右(后)轉走 口令的動令均應落在右腳 ( )76.籃球運球是用單手或雙手連續(xù)按拍由地面反彈起來的球的一類動作方法( ) 77.急行跳遠中，最后一步應比倒數(shù)第二步大些，以利于快速有力踏跳( )78.體育教學中，保護和幫助者的位置，以不妨礙學生做動作，而且有利于學生完成動作為原則 ( )79、學生報數(shù)時，從頭至尾各個都要轉頭報數(shù)（ ）。80、體育教學應以增強學生體質為主（ ）。
解放軍文職招聘考試個別教學制-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 16:01:43一、個別教學制（一） 概念教師對學生一個個輪流的教，教師在教某個學生時，其余學生均按教師要求進行復習或作業(yè)。在古代的東西方，學校教育學組織形式一般都是個別教學形式。（二） 評價優(yōu)點：教師能根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內(nèi)容、進度適合學生的接受能力。不足：難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授知識的任務。一名教師所能教的學生數(shù)量是很有限的，因而教學效率不高二、班級授課制（一） 概念班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。（二） 班級授課制的產(chǎn)生和發(fā)展 十七世紀初，烏克蘭兄弟會學校興起了班級授課的組織形式1632 年，夸美紐斯出版了《大教學論》一書。該書最早從理論上對班級授課制進行了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。在中國，1862 年在北京設立的京師同文館首先采用這一形式。1902 年，清政府頒布《欽定學堂章程》（壬寅學制）后，班級授課制在全國廣泛推行。（三） 評價班級授課制的主要優(yōu)點：(1)有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學作用不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學形式缺乏靈活性（四） 班級授課的特殊形式：復式教學復式教學是把兩個年級以上的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對不同年級的學生進行教學的組織形式。它的主要特點是：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。三、分組教學制（一） 概念分組教學制就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。1、 外部分組，是指學校打破按年齡編班的傳統(tǒng)習慣．根據(jù)學生的能力水平或學習成績編班進行教學。2、 內(nèi)部分組，是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學生的能力或學習成績等編組。（二） 評價優(yōu)點：能較好地照顧個別差異．重視學生的個別性．有利于因材施教，有利于發(fā)展學生的個性特點。不足之處：第一，對學生能力和水平的鑒別不一定科學，卻要按能力和水平進行分組教學，忽視了學生的發(fā)展性；第二，對學生心理發(fā)展的負面影響較大；第三，在分組教學的問題上，家長、學生、教師與學校的意見很難達成一致；第四，由于學生處于不斷發(fā)展變化中，為了確保學生在分組教學中能受到恰當?shù)慕逃?，分組就必須經(jīng)常進行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。四、設計教學法和道爾頓制（一） 設計教學法由美國教育家杜威首創(chuàng)，后來經(jīng)過他的學生克伯屈改進后在全國推廣而產(chǎn)生了一定的影響。設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。（二） 道爾頓制 道爾頓制是由美國教育家帕克赫斯特于 l902 年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學創(chuàng)設。 道爾頓制是指教師不再上課向學生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。課堂練習從教學過程的特點看，學生認識的主要任務是學習（）A.社會經(jīng)驗 B.直接經(jīng)驗C.間接經(jīng)驗 D.生活經(jīng)驗提出 明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法 四段教學法、提出了教學的教育性原則的是（ ）A.赫爾巴特 B.夸美紐斯C.洛克 D.杜威_____對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎。（ ）A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《民主主義與教育》D．《教育論》目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學組織形式是（ ）A.個別教學 B.班級授課制C.小組教學 D.道爾頓制簡述教學過程的特點。1.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一3.掌握知識與提高思想相結合4.教師主導作用與學生主動性相結合簡述班級授課制有哪些優(yōu)點？ 班級授課制的主要優(yōu)點：(1)有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學作用不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學形式缺乏靈活性
解放軍文職招聘考試當代國外主要教學模式-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 15:22:451、程序教學模式（1） 代表人物：斯金納（2） 教學程序：程序教學把學習內(nèi)容分成一個個小的問題，系統(tǒng)排列起來，通過編好程序的教材逐步地提出問題（刺激），學生選擇答案回答問題（反應），如果解答正確，得到鼓舞（強化）就進入下一程序學習。如果不正確，就采取補充程序，再學習同一內(nèi)容，直到掌握為止。其基本操作程序是：解釋、提問、解答、確認2、發(fā)現(xiàn)教學模式（1） 代表人物：布魯納（2） 教學程序：布魯納認為人的認識過程是對進入感官的事物主動地進行選擇、轉換、儲存和應用。發(fā)現(xiàn)教學模式要求學生利用教師和教材提供的某些材料，去發(fā)現(xiàn)應得的結論或規(guī)律發(fā)現(xiàn)教學模式的操作程序如下：創(chuàng)設問題情境 利用材料 作出假設 檢驗假設 作出結論3、掌握學習教學模式掌握學習 教學模式，采取班級教學和個別輔導相結合的方式，以班級教學為基礎，輔之以經(jīng)常及時的反饋，提供學生個別幫助和額外的學習時間（1） 代表人物：布盧姆（2） 教學程序 第一、詳細規(guī)定長期目標，把最主要、最基本、具有較大潛在遷移性或應用價值的目標定為掌握目標，把其它目標作為一般了解目標 第二、把課程分解為一系列學習單元，制定單元教學目標，并針對單元目標編制簡短的形成性測驗 第三、設計單元掌握學習計劃，幫助學生達到單元教學目標，同時設計有效的反饋─矯正計劃，利用形成性測驗提供反饋信息，提供選擇的教學材料及各種形式的學習活動，幫助未掌握者矯正學習中的差錯4、暗示教學模式（1） 代表人物：洛扎諾夫（2） 理論依據(jù)：暗示原理，即讓學生在接受暗示中學習。暗示教學使學生的無意識心理活動發(fā)揮作用，處于精神輕松狀態(tài)下的無意識心理活動，有利于激發(fā)一個人的超強記憶力（3） 教學程序（以語言教學為例）：說明內(nèi)容──朗讀──邊播放音樂、邊朗讀──角色表演──伸展活動5、范例教學模式（1） 代表人物：瓦 根舍因（2） 教學內(nèi)容選擇的要求 第一，基本性，強調教學內(nèi)容應選擇學科最基本的知識，如基本概念、原理 第二，基礎性，指教學要適應學生的知識水平和智力發(fā)展水平第三，范例性，指教給學生的知識必須是經(jīng)過精選的，能起范例作用的，有助于所學知識的遷移和應用（3） 教學程序 第一，解釋作為范例的個別事物，用典型事物闡明事物的本質特征 第二，解釋范例的 類 或 屬 ，并歸納一 類 事物的基本特征 第三，掌握規(guī)律和范疇，進一步探究已經(jīng)獲得的知識，得出規(guī)律性認識 第四，范例地獲得關于世界的關系的經(jīng)驗，認識更為抽象的規(guī)律6、非指導性教學模式（1） 代表人物：羅杰斯（2） 理論假設：每個人都有健康發(fā)展的自然傾向，有積極處理多方面生活的可能，充滿真誠、信任和理解的人際關系會促成健康發(fā)展?jié)撃艿膶崿F(xiàn)（3） 教學程序 第一、確定幫助的情景，即教師要鼓勵學生自由的表達自己的情感 第二、探索問題，即鼓勵學生自己來界定問題，必要時教師幫助加以澄清 第三、形成見解，讓學生討論問題，自由發(fā)表看法，教師給學生提供幫助 第四、計劃和抉擇，即由學生計劃初步的決定，教師幫助澄清這些決定 第五、整合，即學生獲得較深刻的認識，并做出較積極的行動，教師對此要給予支持
解放軍文職招聘考試教學評價的功能-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 15:26:50教學評價的類型1、統(tǒng)考的觀點（1） 根據(jù)評價在教學活動中的不同作用將教學評價分為診斷性評價、形成性評價與終結性評價 第一、診斷性評價：一般在教學計劃實施前期階段開展，重在對學生已經(jīng)形成的知識、能力、情感等發(fā)展狀況做出合理的評價，為計劃的有效實施提供可靠的信息 第二、形成性評價：主要是在教學過程中進行的，一般以學習內(nèi)容的一個單元為評價點，采用及時的反饋和根據(jù)學生個體的差異進行有針對性地矯正 形成性評價主要通過形成性測驗來判斷，同時也應輔之以日常作業(yè)和評價者的日常觀察來共同完成 第三、終結性評價：主要是在教學計劃完成后進行的，是對教學和學習全過程的檢驗。它表示距離最終目標的程度，并對學生進行必要的區(qū)分，一般在學期中和學期末進行 終結性評價主要通過期末測驗或總結性測驗完成（2） 根據(jù)評價的價值標準不同，教學評價可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價 第一、相對性評價：是指根據(jù)所要評價對象的整體狀態(tài)確定評價標準，以被評價對象中的某一個或若干個為基準，通過把各個被評價對象與基準進行對照比較，判斷出每個被評價對象在這一集體中所處位置的一種評價 第二、絕對性評價：是在被評價對象的整體之外確定一個客觀標準，將被評價對象與這個客觀標準進行比較，以判斷其達到標準程度的一種評價第三、個體內(nèi)差異評價：是指以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀況的一種評價2、王道俊、郭文安《教育學》的觀點（1） 依據(jù)評價在教學過程中的作用不同可以分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價第一、診斷性評價：是在學期教學開始時或一個單元教學開始時對學生現(xiàn)有知識水平、能力發(fā)展的評價第二、形成性評價：是在教學過程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展情況的及時評價 第三、總結性評價：是在一個大的學習階段、一個學期或一門學科終結時對學生學習成績的總評，也稱終結性評價（2） 根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，可分為相對性評價和絕對性評價 第一、相對性評價：是用常模參照性測驗對學生成績進行評定，它依據(jù)學生個人的成績在該班級學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求，故相對性的評價也稱常模參照性評價 第二、絕對性評價：用目標參照性測驗對學生成績進行評定，它依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差別為目的，故絕對性評價也叫目標參照性評價（3） 根據(jù)評價的主體不同，可分為：教師評價和學生自我評價
