解放軍文職招聘考試課堂管理-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-08-28 17:15:05本章要點(diǎn)：1、教師可追求的五種社會(huì)權(quán)力或領(lǐng)袖身份有專(zhuān)家權(quán)威、參照物權(quán)威、角色生成的權(quán)力、獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)力、強(qiáng)制權(quán)力。2、成功的小組所經(jīng)歷的四個(gè)階段，即形成、風(fēng)暴、規(guī)范和作業(yè)。3、 間距 是一種友好的有限測(cè)試，小組成員挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)期待和守則，以便發(fā)現(xiàn)在任何條件下他們是否采用這些學(xué)習(xí)期待和守則。4、 趨中心 是友好有限測(cè)試的又一種類(lèi)型，學(xué)生質(zhì)問(wèn)作為小組一員他們個(gè)人怎樣獲益。5、規(guī)范階段發(fā)展的兩個(gè)基本作用過(guò)程是分布和結(jié)晶，前者發(fā)生在小組不同成員在整個(gè)小組中傳播不同的學(xué)術(shù)和社會(huì)期待的時(shí)候。后者發(fā)生在不同的期待融合并結(jié)晶成共享的視角的時(shí)候。6、課堂氣氛指在你和你學(xué)生間互動(dòng)中發(fā)生的氣氛和情緒。社會(huì)環(huán)境能夠制造課堂氣氛，它與你所期望促進(jìn)的社會(huì)互動(dòng)方式相關(guān)；組織化的環(huán)境制造的課堂氣氛與教室里的物理空間安排或視覺(jué)安排相關(guān)。7、課堂的社會(huì)氣氛可以從權(quán)威主義（你是信息、觀(guān)點(diǎn)和教學(xué)的提供者）到放任主義（學(xué)生成為基本的信息、觀(guān)點(diǎn)和教學(xué)的提供者）。8、在課堂上你樹(shù)立權(quán)威、建構(gòu)社會(huì)氣氛的方式可以多種多樣。你可以采用不同的角色，包括：主管長(zhǎng)官，通過(guò)組織和提供發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的刺激來(lái)控制和規(guī)范學(xué)生的行為。學(xué)生觀(guān)點(diǎn)的轉(zhuǎn)譯員或總結(jié)者。學(xué)生的平等一員，一起創(chuàng)造觀(guān)點(diǎn)，找到解決問(wèn)題的途徑。9、你的課堂氣氛也可以根據(jù)你希望班級(jí)成員間互相的競(jìng)爭(zhēng)、合作或個(gè)人主義而不同。這些不同包括：學(xué)生表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，用于學(xué)生談話(huà)的時(shí)間，你允許學(xué)生自發(fā)作出反應(yīng)等。10、組織的氣氛同物理的或視覺(jué)的安排有關(guān)，它由課桌、椅子和教室的其他內(nèi)部特征決定。11、教室里的競(jìng)爭(zhēng)、合作和個(gè)體主義的程度是你所創(chuàng)造的社會(huì)的和組織的氣氛的結(jié)果。12、守則可以依據(jù)它們與以下一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域明顯地相關(guān)而進(jìn)行劃分：學(xué)術(shù)工作課堂行為你教學(xué)的第一天必須溝通的信息那些可以今后向?qū)W生釋明的信息13、可以口頭上、幻燈片上、布告板上，或者以分發(fā)材料的形式傳達(dá)守則，對(duì)剛啟蒙的年級(jí)應(yīng)該口頭發(fā)布，提供分發(fā)材料，張貼出來(lái)作為參考，低年級(jí)和中高年級(jí)應(yīng)該讓學(xué)生背誦和抄錄，對(duì)高中學(xué)生應(yīng)該口頭傳達(dá)后張貼出來(lái)。14、以下建議有助于你開(kāi)發(fā)課堂守則：制定與你的風(fēng)格相一致的守則。勿定不能強(qiáng)制執(zhí)行的守則。僅對(duì)必需的守則進(jìn)行具體化。寬泛地陳述守則，使之涵蓋不同的而又相關(guān)的行為。15、持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間而不能執(zhí)行一條守則，正說(shuō)明你需要修改該守則。16、課堂管理的四個(gè)特別麻煩的領(lǐng)域是監(jiān)管學(xué)生，進(jìn)行轉(zhuǎn)換，布置任務(wù)，結(jié)束授課。17、在場(chǎng)是監(jiān)督的一種形式，你能夠同時(shí)跟蹤監(jiān)督學(xué)生所從事的工作。18、你按下列方法，能正面地分配工作，激發(fā)學(xué)生：運(yùn)用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)給予解釋說(shuō)明表示提供幫助接受不同意見(jiàn)強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)而不是懲罰19、轉(zhuǎn)換過(guò)程中問(wèn)題最多表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生沒(méi)準(zhǔn)備好而投入下一個(gè)活動(dòng)，并且不知道轉(zhuǎn)換過(guò)程中什么樣的行為是適當(dāng)?shù)摹?0、家庭作業(yè)的布置應(yīng)該在與之相關(guān)的授課或活動(dòng)之后立刻進(jìn)行，并且不要消極性的話(huà)語(yǔ)。21、結(jié)束的陳述應(yīng)該逐漸地將課引向結(jié)尾，可以把要點(diǎn)聯(lián)結(jié)或融合成一個(gè)單一的整體性結(jié)論，可以總結(jié)或復(fù)習(xí)要點(diǎn)內(nèi)容，或者提供綱要信號(hào)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠容易地儲(chǔ)存和今后的提取。22、你或許可采用以下方法來(lái)架起文化溝通的橋梁：營(yíng)造一種開(kāi)放的、自由冒險(xiǎn)的氣氛。設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣和需要相符的教學(xué)。允許開(kāi)展同學(xué)生文化相融的活動(dòng)和任務(wù)。
解放軍文職招聘考試課堂秩序和紀(jì)律-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-08-28 17:15:25本章要點(diǎn)：1、絕大部分紀(jì)律問(wèn)題都是低強(qiáng)度、持續(xù)性的，并且與那種較大的、嚴(yán)重的事件無(wú)關(guān)。2、課堂管理的人本主義傳統(tǒng)方法突出學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心思想、感情、心理需要，人本主義方法強(qiáng)調(diào)給學(xué)生時(shí)間來(lái)控制他的行為的重要性。3、金奧特所稱(chēng)的 正常信息 ，是向?qū)W生傳達(dá)，他們的行為雖不受歡迎，但該行為的方式也不受責(zé)罵、訓(xùn)斥或侮辱。4、格拉瑟所提出的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造一個(gè)更為友好的工作場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)所里，如果教師要求違規(guī)學(xué)生離開(kāi)教室，該學(xué)生會(huì)很后悔，他不愿離開(kāi)教室。5、人本主義傳統(tǒng)方法注重開(kāi)發(fā)規(guī)章制度，取得學(xué)校管理人員的支持，同學(xué)生進(jìn)行私下談話(huà)，當(dāng)情況需要將學(xué)生逐出課堂時(shí)，仍然按照上述的活動(dòng)方法對(duì)待該學(xué)生。6、課堂管理的應(yīng)用行為分析傳統(tǒng)方法應(yīng)用操作條件反射技術(shù)，矯正重要的社會(huì)性行為。7、行為矯正通過(guò)給某種行為施加一定類(lèi)型的強(qiáng)化來(lái)改變或矯正行為。8、正強(qiáng)化即對(duì)某種理想的行為施加理想的刺激或獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)增加行為發(fā)生的頻率。9、負(fù)強(qiáng)化即通過(guò)終止一種痛苦的、不舒適的或令人厭惡的狀態(tài)來(lái)增加理想行為發(fā)生的頻率。10、前事是誘導(dǎo)出一定行為的事件或刺激，如聲音、光線(xiàn)或人。11、應(yīng)用行為分析傳統(tǒng)方法著力于界定恰當(dāng)?shù)暮筒磺‘?dāng)?shù)男袨?，界定那些可能促成這些行為發(fā)生的前提事件，界定學(xué)生淘氣行為的目標(biāo)，以及強(qiáng)化適當(dāng)行為的程序。12、課堂管理傳統(tǒng)方法用防范而不是反應(yīng)架構(gòu)課堂秩序或紀(jì)律問(wèn)題。13、課堂管理傳統(tǒng)方法突出計(jì)劃和管理課堂，講授規(guī)律和章程，向?qū)W生講清違規(guī)的后果。14、低姿態(tài)的課堂控制指那些有效教師所采用的處理問(wèn)題的策略，即在不破壞一堂課正常進(jìn)行的情況下來(lái)制止違規(guī)行為。15、運(yùn)用你的權(quán)威處理違紀(jì)行為的三種方法如下：你獨(dú)立判斷發(fā)生了什么，以及應(yīng)給予何種處罰。你提供一些處罰形式供學(xué)生從中選擇。你從學(xué)生所提供的懲罰形式選擇一種懲罰形式。16、你應(yīng)該依據(jù)違規(guī)行為的情況來(lái)給予相應(yīng)的嚴(yán)厲程度的懲罰。17、強(qiáng)化理論的背后是這樣一種觀(guān)念，即行為可以由隨后的結(jié)果來(lái)控制。當(dāng)一個(gè)行為的后果改變了行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性，就是強(qiáng)化作用。18、課堂發(fā)生的某些違紀(jì)行為是無(wú)意中通過(guò)強(qiáng)化而增加了發(fā)生的可能性，因?yàn)閷W(xué)生所感受到的違規(guī)行為的后果是理想的。19、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都能增加某種行為發(fā)生的可能性，盡管沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的懲罰很難奏效。20、因?yàn)槿缦略?，沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的懲罰在增加理想行為發(fā)生可能性方面傾向于不怎么有效：懲罰并不能確保發(fā)生理想反應(yīng)。懲罰的效用僅限于特定的情景。懲罰的效果可能擴(kuò)散到不理想行為。懲罰可能導(dǎo)致敵意和反抗性反應(yīng)。懲罰可能同具體的施罰者匹配。21、兩三次警告之后，應(yīng)該實(shí)施懲罰。22、肉體懲罰對(duì)消除違規(guī)行為沒(méi)有什么效果。23、與家長(zhǎng)-教師會(huì)談的效果相關(guān)的一個(gè)特征是，家長(zhǎng)參與消除違規(guī)行為。
