解放軍文職招聘考試什么是動機-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-28 21:56:421什么是動機？它有什么功能？動機是能引起、維持一個人的活動，并將該活動導(dǎo)向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等。動機有激發(fā)，選擇和指向、維持和調(diào)節(jié)等三種功能1激發(fā)功能。動機能激發(fā)個體產(chǎn)生活動。有某種動機的個體對某些刺激，特別是和當前動機有關(guān)的刺激，更易于反應(yīng)2選擇和指向功能動機使個體的活動針對一定的目標或?qū)ο髣訖C不同，活動的方向和它所追求的目標也不同3維持和調(diào)節(jié)功能活動產(chǎn)生后動機維持著這種活動指向一定的目標，并調(diào)節(jié)活動的強度和持續(xù)時間。如果活動達到了目標動機將使個體終止這種活動；如果活動沿未達到目標動機將促使個體維持（或加強）這種活動或轉(zhuǎn)換活動方向以達經(jīng)這種目標在具體活動中，動機的上述功能的表現(xiàn)是很復(fù)雜的。2驅(qū)力 誘因理論。20世紀20年代，武德沃斯提出了驅(qū)力的概念。所謂驅(qū)力，是指由機體的生理需要所喚起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)個體采取行動，恢復(fù)體內(nèi)平衡。心理學家赫爾認為驅(qū)力是一種動機結(jié)構(gòu)，它能為機體的活動提供動力，促使機體采取活動，，以消除需要喚起的緊張狀態(tài)，它能激發(fā)個體采取行動，恢復(fù)體內(nèi)平衡。心理學家的理論適用于解釋個體的生物性行為。驅(qū)力理論強調(diào)個體活動的內(nèi)在動力，卻忽略了外在環(huán)境對行為的誘發(fā)作用。針對這種一些心理學家又提出了誘因的概念。誘因是指能滿足個體需要的刺激物，它喝的激發(fā)或誘發(fā)個體活動的作用。赫爾接受了施恩的概念，把它作為行為的決定因素之一，并將誘因K加入自己的行為公式。赫爾認為，驅(qū)力D、習慣強度H、誘因K和I共同決定了個體有效行為的潛能P，用公式表示為P=D*H8K-I。3韋納的歸因理論。韋納認為，個體完成一項重要的工作后，無論成敗，都會從能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況、外部環(huán)境等幾個方面進行歸因。只是不同的人在對不同的事件進行歸因時，以上幾項因素所起的具體作用會有不同。韋納又把這些影響因素進一步歸納為三個維度：因素源（有內(nèi)部的和外部的），穩(wěn)定性（穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的），可控性（可控的和不可控的）一般說來，把行為成敗的原因歸結(jié)為外部的和不可控的因素，會降低個體的行為動機。而把行為結(jié)果歸結(jié)為內(nèi)部的、可控的因素，會增強個體的和為動機。例如，當學生把考試成績好的原因歸結(jié)為自身的能力的努力時，他在未來的學習中就會更有信心，同時學習動機也更強。4.動機沖突的類型及在教育實踐中解決學生動機沖突的辦法。采用決定階段中的動機沖突是非常復(fù)雜的。從形式上看，動機沖突可大致分為三類：1雙趨沖突：從兩所愛者或趨向中僅能擇其一的矛盾心理狀態(tài)，稱為雙趨沖突。如魚和熊掌不可兼得。此時必須從兩者取一更加高尚的目標。2雙避沖突：從兩惡者或兩躲避中必須選擇其一的困擾心理狀態(tài)，稱為雙避沖突。如品學均差的學生既怕學習上的困難又怕學習不好受到處分。3趨避沖突：對同一日的兼具好惡的矛盾心理狀態(tài)，稱為趨避沖突。如既想為社會做好事又怕別人不理解等。解決上述動機沖突，主要看動機沖突的內(nèi)容是否涉及個人愿望與社會道德標準相矛盾的問題。從動機沖突內(nèi)容上看可分為原則性和非原則性的動機沖突。對于非原則性的動機沖突，即僅是個人興趣愛好方面的動機沖突，例如周末是去看電影還是看小說？這種動機沖突一般來說內(nèi)心斗爭不那么激烈，持續(xù)時間也不長，可讓學生自行解決。對于原則性的動機沖突，即涉及個人愿望與社會道德標準矛盾的動機沖突。例如：周末既有精彩的電影又有集體勞動，是去看電影還是參加集體勞動？這時教師要對學生講清道理、樹立榜樣、加強管理，幫助學生以高級的動機戰(zhàn)勝低級的動機，培養(yǎng)他們意志，從而使他們的行動服從于社會道德標準。5.已經(jīng)確定的決心和信心為什么也可能動搖？執(zhí)行決定過程中，已經(jīng)建立起來的決心和信心也可能發(fā)生動搖，其主要原因有以下幾個方面：1執(zhí)行決定時遇到的困難，需要付出較大努力，但與個體已經(jīng)形成的消極的個性質(zhì)量（如懶惰、驕傲、保守、壞習慣等）或興趣愛好產(chǎn)生矛盾，從而使決心和信心發(fā)生動搖。2作出決定過程中，雖然選擇了一種目的，其它目的僅暫時受到壓抑，仍然很有吸引力。執(zhí)行決定過程中，暫時受到壓抑的目的又重新抬頭，產(chǎn)生了新的心理沖突。3.執(zhí)行過程中，還可能產(chǎn)生新期望、新意圖和新方法，它們也可能同預(yù)定的目的發(fā)生矛盾，令人躊躇，干擾行動的進程。4有進在作出決定時沒有充分考慮到各種主客觀條件，沒有預(yù)見到事物的發(fā)展變化，執(zhí)行決定時遇到新情況，出現(xiàn)新問題，但個體缺乏應(yīng)付新情況、解決新問題的知識和技能，也可能是人猶豫不決。
2017年解放軍文職招聘考試--動機-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2016-06-28 14:09:401.動機功能1、動機是在目標或?qū)ο蟮囊龑?dǎo)下，激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機是一種內(nèi)部心理過程，不能直接觀察，但是可以通過任務(wù)選擇、努力程度、活動的堅持性和言語表示等行為進行推斷。動機必須有目標，目標引導(dǎo)個體行為的方向，并且提供原動力。動機要求活動，活動促使個體達到他們的目標。2、動機具有激活、指向、維持和調(diào)整功能。動機是個體能動性的一個主要方面，它具有發(fā)動行為的作用，能推動個體產(chǎn)生某種活動，使個體從靜止狀態(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài)。同時它還能將行為指向一定的對象或目標。當個體活動由于動機激發(fā)而產(chǎn)生后，能否堅持活動同樣受到動機的調(diào)節(jié)和支配。2.馬斯洛的需求理論馬斯洛認為人的需求有以下五個等級構(gòu)成：1、生理的需要。2、安全的需要。3、歸屬和愛的需要。4、尊重的需要。5、自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛認為這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要都是天生的、與生俱來的，它們構(gòu)成不同的等級或水平，并成為激勵和指引個體行為的力量。并且需要的層次越低，它的力量越強，潛力越大。隨著需要層次的上升，需要的力量相應(yīng)減弱。在高級需要出現(xiàn)之前，必須先滿足低級需要。1、各種活動都存在一個最佳的動機水平。2、動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。3、在難度較大的任務(wù)中，較低的動機水平有利于任務(wù)的完成。4.價值觀價值觀是個體在生活實踐中逐漸形成的。一旦形成，就相當穩(wěn)定。根據(jù)社會文化生活方式把人的價值觀區(qū)分為：經(jīng)濟價值觀、理論價值觀、審美價值觀、社會價值觀、政治價值觀和宗教價值觀。羅克奇根據(jù)工具－目標緯度把價值觀分為工具性價值觀和終極性價值觀。價值觀的主要表現(xiàn)形式有：興趣、信念、理想。5.動機的理論動機的理論主要有：本能論、驅(qū)力論、喚醒論、誘因論、認知論。5、動機的認知理論?，F(xiàn)代認知理論認為：認知具有動機功能。動機的認知理論主要有：期待價值理論、動機的歸因理論、自我功效論、成就目標論。6.動機的種類1、根據(jù)動機的性質(zhì)：生理性動機和社會性動機。生理性動機有：饑餓、渴、性、睡眠。社會性動機有：興趣、成就動機、權(quán)力動機、交往動機。2、根據(jù)學習在動機形成和發(fā)展中的作用分：原始動機和習得動機3、根據(jù)動機的意識水平分：有意識動機和無意識動機。4、根據(jù)動機的來源分：外在動機和內(nèi)在動機。7.增強挫折承受力1、正確對待挫折2、改善挫折情景3、總結(jié)經(jīng)驗教訓4、調(diào)節(jié)抱負水平5、建立和諧的人際關(guān)系8.意志的品質(zhì)1、獨立性2、果斷性3、堅定性4、自制力附錄 名詞解釋
解放軍文職招聘考試學習動機的主要理論-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-19 19:55:49學習動機的主要理論（一）. 學習動機的強化理論人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向呢?按照現(xiàn)代 S-R 心理學家的觀點，完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系。如果學生因?qū)W習而得到強化，(如得到好成績、教師和家長的贊揚等)，他們就會有較強的學習的動機；如果學生的學習沒有得到強化(如沒得到好分數(shù)或贊揚)，就缺乏學習的動機作用；如果學生的學習受到了懲罰(如遭到同學或教師的嘲笑)，則會產(chǎn)生避免學習的動機。（二）. 學習動機的人本理論人本主義取向的心理學認為，動機是人們試圖實現(xiàn)人作為人的全部潛能的傾向。馬斯洛的需要層次論認為，人有七種基本需要。這些需要從低級到高級排成一個層級。馬斯洛認為，一個人只有在低級需要得到部分滿足后才會尋求高級需要的滿足。馬斯洛對這七種需要進行了進一步的區(qū)分：位于需要層次圖底部的四種需要被歸為缺失需要，它是個體生存所必須的，必須得到一定程度的滿足，但是這些需要一旦滿足，個體有關(guān)這方面的動機就將減少甚至消失。如果所有的缺失需要都得到了一定的滿足，那么個體將繼續(xù)追求上面的三種高層次需要，這些需要被歸為成長需要，它能夠讓個體生活得更有質(zhì)量。與缺失需要相反，成長需要永遠得不到完全的滿足，實際上，求知和理解世界的需要滿足越多，個體學習知識的動機越強。越是有才華、有成就的人，越覺得本領(lǐng)不足。其原因是知識的半徑越長，所感知的未知世界就越多，故而越發(fā)覺得需要求知好學。（三）. 學習動機的社會認知理論1.成就動機理論阿特金森的成就動機論認為，個人的成就動機是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動力，它可以分成兩部分，其一是追求成功的意向；其二是避免失敗的意向。也就是說，成就動機涉及到對成功的期望和對失敗的擔心兩者之間的情緒沖突。成就動機理論的特征是用數(shù)量化的形式來說明理論。追求成功的動機乃是成就需要、對行為成功的主觀期望概率以及取得成就的誘因值三者乘積的函數(shù)。其公式為：Ts＝Ms Ps Is在這個公式之中，Ts 為追求成功的傾向，由以下三個因素決定：①Ms 代表對成就的需要（成功的動機），是個體爭取成功的相對穩(wěn)定的傾向(用 TAT 主題統(tǒng)覺測驗得到的)；②Ps 代表在該項任務(wù)上將會成功的可能性的期望；③Is 代表成功的誘因值，是對成績自豪的感情，一個困難任務(wù)取得成功后體驗到的自豪比一個容易任務(wù)成功后體驗到的更大。Is 與 Ps 有相反的關(guān)系,也就是 Is=1-Ps，即當 Ps 值減小時，成功的誘因值增加。例如，個體預(yù)期自己成功可能較小的事情最后成功了，他將感到異常高興。根據(jù) Is 和 Ps 的關(guān)系以及這個公式，中等難度（即在個體看來成功概率約為 50%）的任務(wù)對學生最具有挑戰(zhàn)性。2.歸因理論代表人物：歸因理論是由美國社會心理學家海德在其人際知覺的研究中首先提出的。后由韋納對其進行了完善與發(fā)展。基本概念：歸因是個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。學生對自己學業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學業(yè)成敗的歸因。在各種有影響的動機理論中，歸因理論可看作是最具有認知性的一派理論。其基本假設(shè)是：尋求理解是行為的基本動因。韋納對歸因理論進行系統(tǒng)的探討，他提出，歸因可按三個維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。表：歸因類型
