解放軍文職招聘考試漸進(jìn)決策模式-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-09-22 16:37:47漸進(jìn)決策模式（incremental models）漸進(jìn)決策模式又被稱為 漸進(jìn)調(diào)適的科學(xué) （science of muddling through）。該理論認(rèn)為，在實(shí)踐過(guò)程中，決策時(shí)信息不充分和對(duì)問(wèn)題的理解不夠，使決策者不可能去追求大膽而有創(chuàng)新的行動(dòng)。所以，決策實(shí)際上是一個(gè)不斷探索的過(guò)程：由于缺乏高遠(yuǎn)的目標(biāo)和明確的目的，決策者傾向于在現(xiàn)有的模式和架構(gòu)下運(yùn)作整個(gè)體系，一般只是根據(jù)先前的政策反饋信息做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在遇到問(wèn)題的時(shí)候，決策者往往采用了逃避策略：回避問(wèn)題而不是力圖解決問(wèn)題。漸進(jìn)決策模式提供了關(guān)于決策狀況的現(xiàn)實(shí)解釋。它指出，決策實(shí)際上并不是根據(jù)明確的目標(biāo)制定某種創(chuàng)新政策的行為，而是根據(jù)環(huán)境變化做出適當(dāng)微調(diào)（small adjustment）的過(guò)程。漸進(jìn)決策模式雖然揭示了決策的實(shí)際狀況，但是，批評(píng)者依然認(rèn)為，它是一種保守的模式，因?yàn)樗鼮橹鲝堃揽空邞T性而反對(duì)政策創(chuàng)新的人提供了理由。其次，它對(duì)于那些激進(jìn)的或革命性政策的產(chǎn)生失去了解釋力。正由于如此，有人提出一種混合理論，認(rèn)為理性決策模式和漸進(jìn)決策模式適用于決策的不同階段：首先，決策者運(yùn)用理性決策模式，根據(jù)已有目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，廣泛考察和評(píng)估所有可能的政策選擇；然后，決策者運(yùn)用漸進(jìn)決策模式就所選政策的細(xì)節(jié)再做出仔細(xì)決定。例如，縮減公共開(kāi)支這樣的大政策，必然要與一系列相關(guān)領(lǐng)域的小的調(diào)整政策相配合。官僚組織模式（bureaucratic organization models）官僚組織模式實(shí)際上是 組織過(guò)程 （organizational process）和 官僚政治 （bureaucratic politics）模式的統(tǒng)稱。理性決策模式和漸進(jìn)決策模式都屬于決策 黑箱 （Black box）理論，因?yàn)槎叨紱](méi)有注意到?jīng)Q策過(guò)程中組織結(jié)構(gòu)可能會(huì)對(duì)政策結(jié)果產(chǎn)生影響。官僚模式或組織模式力圖深入 黑箱 內(nèi)部，揭示決策過(guò)程本身對(duì)于政策的影響程度。這種決策分析方法來(lái)自于格雷厄姆 艾莉森。他在研究1962年美國(guó)和蘇聯(lián)在 古巴導(dǎo)彈危機(jī) 期間的決策時(shí)提出了兩種決策模式的理論。組織過(guò)程模式 強(qiáng)調(diào)大型組織中所存在的價(jià)值、設(shè)想及習(xí)慣的行為模式對(duì)于決策的影響。根據(jù)這種模式，決策可以被看成是政府部門(mén)和機(jī)構(gòu)所形成的不易改變的文化的反應(yīng)。 官僚政治模式 強(qiáng)調(diào)追求各自利益的個(gè)人和機(jī)構(gòu)之間的討價(jià)還價(jià)對(duì)于決策的影響，這種模式理論認(rèn)為，國(guó)家其實(shí)并不是一個(gè)觀點(diǎn)和利益一致的整體；政府決策來(lái)自于各方優(yōu)勢(shì)平衡經(jīng)常變化的競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)。上述模式關(guān)注決策的形成過(guò)程是對(duì)理性模式和漸進(jìn)模式的重要補(bǔ)充。但是它也有不足之處。首先，它忽視了來(lái)自上層的政治領(lǐng)袖對(duì)決策的影響。沒(méi)有人能夠否認(rèn)政治領(lǐng)導(dǎo)人在政治決策過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。此外，它們也沒(méi)有充分注意到來(lái)自決策者外部的經(jīng)濟(jì)、政治和意識(shí)形態(tài)等方面的壓力所具有的作用。
解放軍文職招聘考試?yán)硇詻Q策模式-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-12-30 20:49:44理性決策模式：同非理性決策模式相對(duì)應(yīng)，其特點(diǎn)是把主權(quán)國(guó)家設(shè)想為一個(gè)單一體，國(guó)家政府在對(duì)國(guó)家最高利益方面的決策嚴(yán)格按照合理性原則決策作為出發(fā)點(diǎn)，是一個(gè)理性、理智的過(guò)程。包括以下幾個(gè)步驟：a、選擇目標(biāo)，確定價(jià)值。b、考慮或制定達(dá)到目標(biāo)和價(jià)值的各種可能的方案。c、評(píng)估每個(gè)方案可能出現(xiàn)的結(jié)果。d、選擇最佳方案。理性決策是一種理想的、近于完美的決策，但理性決策在事實(shí)上很難建立起來(lái)。制約理性決策的因素有：a、決策中涉及到不同的政府部門(mén)、不同的利益，而不是一個(gè)一致的行為體。b、實(shí)際決策過(guò)程中很難體現(xiàn)國(guó)家整體利益，一般體現(xiàn)的是某地區(qū)、某部門(mén)、某階層的利益。c、實(shí)際決策過(guò)程中時(shí)間不充分、信息不完備。組織過(guò)程模式：也涉及到理性決策模式的四步驟，不同點(diǎn)是更加強(qiáng)調(diào)政府特定部門(mén)對(duì)外交決策的作用和影響。決策的主體不是抽象的國(guó)家，而是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人或者是相關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)人，并不是以無(wú)限理性為標(biāo)準(zhǔn)，而是以有限理性為標(biāo)準(zhǔn)的，以達(dá)到較好的結(jié)果為目的的決策。組織過(guò)程決策更加切合外交決策制定的實(shí)際過(guò)程。官僚政治模式：國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人和政府官僚共同制定決策的模式，更加強(qiáng)調(diào)了個(gè)人因素，他同時(shí)還強(qiáng)調(diào)各種利益集團(tuán)和輿論的影響。官僚政治模式更加重視誰(shuí)是決策者的問(wèn)題，影響決策的是決策者個(gè)人地位以及所代表機(jī)構(gòu)的地位等等，以及他人與最高決策者的關(guān)系問(wèn)題。官僚政治決策把決策當(dāng)作一局 游戲 ，決策者的態(tài)度立場(chǎng)與游戲本身很有關(guān)系，行為渠道，游戲規(guī)則也很重要。沖突：總體來(lái)講，沖突就是指人類群體間對(duì)抗的狀態(tài)和行為。沖突具有廣泛的內(nèi)涵，既包括不可觸及的思想、觀念、文化和政治制度等因素的對(duì)立，也包括可觸及的如經(jīng)濟(jì)、軍事等因素的競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)抗；包括不使用暴力的對(duì)抗，也包括使用暴力的對(duì)抗；包括較低烈度的對(duì)抗，也包括較高烈度的對(duì)抗。就參與者而言，它包括個(gè)人、小集團(tuán)之間的對(duì)抗，也包括國(guó)家乃至國(guó)家集團(tuán)之間的對(duì)抗。國(guó)際沖突：國(guó)際沖突是指國(guó)際社會(huì)中各行為體出于對(duì)一定領(lǐng)域的利益和目標(biāo)的追求而產(chǎn)生的矛盾、對(duì)抗、摩擦甚至戰(zhàn)爭(zhēng)。其分類有：a、根據(jù)沖突雙方的決心，可分為打到底的沖突和共存的沖突。b、根據(jù)矛盾的性質(zhì)可分為根本性沖突和偶然性沖突。c、根據(jù)沖突控制的可能性分為可駕馭的沖突和不可駕馭的沖突。d、根據(jù)沖突的程度可分為一般性沖突、國(guó)際危機(jī)、恐怖活動(dòng)、內(nèi)戰(zhàn)與革命、國(guó)際戰(zhàn)爭(zhēng)。國(guó)際戰(zhàn)爭(zhēng)：廣義的國(guó)際戰(zhàn)爭(zhēng)具備兩方面的含義：一方面是傳統(tǒng)的軍事暴力，又稱直接暴力； 另一方面是結(jié)構(gòu)性暴力，又稱間接暴力。在狹義上講，國(guó)際戰(zhàn)爭(zhēng)是指國(guó)際關(guān)系行為體，特別是主權(quán)國(guó)家之間的大規(guī)模的、有主觀戰(zhàn)爭(zhēng)意圖的武裝沖突，是使用暴力的沖突，是沖突不可調(diào)和的產(chǎn)物。特點(diǎn)：本身是一種國(guó)家行為；是一種暴力形式；有明確的戰(zhàn)爭(zhēng)意圖；規(guī)模和程度上有限制（死亡1000人以上）。
解放軍文職招聘考試信仰模式體系-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-09-22 16:38:01信仰模式體系（belief system models）信仰體系模式強(qiáng)調(diào)決策過(guò)程中信仰和意識(shí)形態(tài)的作用，它認(rèn)為，人的行為受到信仰和意識(shí)形態(tài)等觀念因素的影響。在現(xiàn)實(shí)生活中，人采取什么樣的行為方式和做出什么決定，取決于他們?nèi)绾卫斫夂涂创車澜?，進(jìn)一步而言，取決于形成他對(duì)世界看法的概念和價(jià)值，只不過(guò)這一事實(shí)在很多情況下不被人們自覺(jué)認(rèn)識(shí)而已。盡管決策者相信自己是理性而又公正的，但是，它們的社會(huì)和政治價(jià)值觀念像一個(gè)過(guò)濾器，決定了他們對(duì)于什么可想、什么可能和什么可求等一系列問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。沒(méi)有過(guò)濾器這個(gè)過(guò)程和機(jī)制，決策者將被淹沒(méi)在大量信息之中而無(wú)所適從。從信仰和意識(shí)形態(tài)的角度出發(fā)解釋決策形成過(guò)程的方法和理論最早興起于20世紀(jì)50 60年代，在70 80年代得到進(jìn)一步闡發(fā)。該理論認(rèn)為，人的信仰體系呈現(xiàn)三個(gè)不同層面，它們對(duì)決策過(guò)程產(chǎn)生不同的影響。
解放軍文職招聘考試教學(xué)模式-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-09-15 15:22:31教學(xué)模式（一）教學(xué)模式概述1、教學(xué)模式的概念（1） 統(tǒng)考的觀點(diǎn) 教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序作為結(jié)構(gòu)框架，突出教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間的內(nèi)部關(guān)系和功能作為活動(dòng)程序，凸現(xiàn)教學(xué)模式的有序性和操作性（2） 黃濟(jì)、王策三《現(xiàn)代教育論》的觀點(diǎn) 教學(xué)模式是相對(duì)穩(wěn)定的范型式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，或者說(shuō)教學(xué)要素的一種相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系。教學(xué)模式是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，是理論與實(shí)踐聯(lián)系的橋梁；教學(xué)模式是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一；教學(xué)模式是局部與整體的統(tǒng)一（3） 孫俊三《教育原理》的觀點(diǎn) 教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法體系。在這套方法體系中，包含教育哲學(xué)思想、教學(xué)期望、實(shí)現(xiàn)條件、程序等要素2、教學(xué)模式的特點(diǎn)（1） 統(tǒng)考的觀點(diǎn) 第一、指向性：不存在普適性的教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有一定的適用范圍 第二、操作性：教學(xué)模式是教育理念的操作化，為教師提供一套教學(xué)行為指南第三、完整性：教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)行要求第四、穩(wěn)定性第五、靈活性：教學(xué)模式需根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等具體情況進(jìn)行調(diào)整（2） 孫俊三《教育原理》的觀點(diǎn) 第一、簡(jiǎn)略性：教學(xué)模式是根據(jù)一定的教學(xué)理論，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出假說(shuō)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的模擬或仿造，不必要也不可能將實(shí)踐情況完完全全地仿造出來(lái)，而只能抽取其主要因素，將其優(yōu)化組合 第二、針對(duì)性：任何教學(xué)模式都有明確的應(yīng)用目的或中心領(lǐng)域、具體的應(yīng)用條件和范圍，不是 萬(wàn)能型 方法，選擇和運(yùn)用得當(dāng)，就能有效地解決問(wèn)題 第三、操作性：相對(duì)于教學(xué)理論而言，它可以通過(guò)簡(jiǎn)明的解釋或象征性的符號(hào)、圖式把抽象概括的教學(xué)理論具體化、操作化，它有安排具體教學(xué)活動(dòng)的指南以及限定這些活動(dòng)的要求和準(zhǔn)則，可以使人們易于理解、把握和運(yùn)用 第四、發(fā)展性：教學(xué)模式是從眾多教學(xué)活動(dòng)方式中提煉出來(lái)的模式，但并不是一成不變的，隨著教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)觀念和理論的變化而不斷發(fā)展3、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)
