解放軍文職招聘考試評價建議-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-01 21:09:48美術(shù)課程評價應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評價和自我評價。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)志度、情感和價值觀等方面的評價。（一）依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)撞進(jìn)行評價在評價中努力體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)，充分發(fā)揮評價的激勵與反饋功能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心和發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。同時，通過評價獲得準(zhǔn)確的信息反饋，幫助美術(shù)教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作。（二）注重美術(shù)學(xué)習(xí)裹現(xiàn)的評價不僅依據(jù)美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且通過考查學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，評價其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展，突出評價的整體性和綜合性。評價可阻采用個人、小組或團(tuán)體的方式，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行或在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，并以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生反饋評價的結(jié)果，以鼓勵多樣化的學(xué)習(xí)方式。（三）采用多種評價方式評價美術(shù)作業(yè)鼓勵采用學(xué)生自評、互評、教師評以及座談等方式對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評價。評價結(jié)果可阻是分?jǐn)?shù)、等毀或評語，也可以是評語與等級相結(jié)合的方式。對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價可以從創(chuàng)作構(gòu)思、表現(xiàn)方式及技能等方面進(jìn)行，既要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，也要使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)并找到發(fā)展的方向。（四）鼓肪運(yùn)用美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋、展示和傈堂討論等質(zhì)性評價方法美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋是一種用來記錄學(xué)生整個美術(shù)成長過程的資料夾。學(xué)生在檔案袋中匯集美術(shù)學(xué)習(xí)全過程的資料，包括研習(xí)記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)作過程的說明、自我反思（如對自己的學(xué)習(xí)歷程與作品特征的描述、評價、改進(jìn)的設(shè)想）、他人（如教師、同學(xué)、家長）的評價等。適適舉辦以評價為目的的展示和課堂討論活動，鼓勵學(xué)生參與評價的過程，與教師共同完成jI|黌術(shù)學(xué)習(xí)的評價。
解放軍文職招聘考試教學(xué)評價-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-10-15 21:05:05教學(xué)評價一、教學(xué)評價概述1.教學(xué)評價的概念教學(xué)評價：是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機(jī)結(jié)合的過程為評價對象，是對教學(xué)活動的整體功能所作的評價。教學(xué)評價主要包括：對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和進(jìn)行課程評價。2.教學(xué)評價的歷史發(fā)展簡介現(xiàn)代教育評價顯著的特點(diǎn)：它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和達(dá)到教育和教學(xué)目標(biāo)為中心的評價，不僅重視測理學(xué)生的知識，而且重視測量學(xué)生的智能與品德，不僅重視總結(jié)性評價，而且重視形成性評價不僅由評價者作評價，而且注意自我評價的作用，不僅用于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且用于評價課程、教師教學(xué)和教育的各個方面。3.教學(xué)評價的意義對學(xué)校來說，可以記載和積累生學(xué)習(xí)情況的資料，期向家長報(bào)告他們子女的成績，并作為學(xué)生升留級和能否畢業(yè)的依據(jù)。對教師來說，可以及時了解生的學(xué)習(xí)情況和獲得教學(xué)效果的反饋信息，以分析自己教學(xué)的優(yōu)缺瞇，更好地提高教學(xué)水平。對學(xué)生來說，可以及時得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，明確自己學(xué)習(xí)中的長處與不足，以揚(yáng)長補(bǔ)短。對領(lǐng)導(dǎo)來說，可以了解每個教師、每個班的教學(xué)情況，便于發(fā)現(xiàn)問題與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以改進(jìn)教學(xué)。對家長來說可以了解子女的學(xué)習(xí)情況及其變化，以便配合學(xué)校進(jìn)行教育。4.教學(xué)評價的種類（1）根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用不同，可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價診斷性評價：是在學(xué)期教學(xué)開始或一個單元教學(xué)開始時對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力發(fā)展的評價。形成性評價：是在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的及時評價。它包括在一節(jié)課或一個課題教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問和書面測驗(yàn)，使教師與學(xué)生都能及時獲得反饋信息。其目的是更好地改進(jìn)教學(xué)過程，提高質(zhì)量?？偨Y(jié)性評價：是在一個大的學(xué)習(xí)階段，一個學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的總評，也稱終結(jié)性評價。其目的是給學(xué)生評定成績。（2）根據(jù)評價所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為相對性評價和絕對性評價相對性評價：是用常模參照性測驗(yàn)對學(xué)生成績進(jìn)行評定。也稱常模參照性評價。它依據(jù)學(xué)生個人的成績在該班學(xué)生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，故相對性評價也稱常模參照性評價。小規(guī)模(班級)的常?？梢酝ㄟ^簡單的計(jì)算得到。但科學(xué)的常模是經(jīng)過大規(guī)模的多次的抽樣測試、實(shí)驗(yàn)研究才能求得的。它宜于選拔人才用，但不能明確表示學(xué)生的真正水平，不能表明他在學(xué)業(yè)上是否達(dá)到了特定的標(biāo)準(zhǔn)。絕對性評價：用目標(biāo)參照性測驗(yàn)學(xué)生成績進(jìn)行評定。也稱目標(biāo)參照性評價。它依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評定學(xué)生之間的差別為目的。故絕對性評價也稱目標(biāo)參照性評價，它宜用于升級考試、畢業(yè)考試、合格考試，不適用于甄選人才。
解放軍文職招聘考試課程評價的含義-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 15:11:011、課程評價的含義（1） 什么是課程評價 不同的學(xué)者對課程評價可謂見仁見智，常見的課程評價定義有如下幾種： 第一、是測量學(xué)生在學(xué)業(yè)方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期行為目標(biāo)的程度 第二、是將學(xué)生的學(xué)業(yè)與某些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較 第三、是選擇和分析有關(guān)信息，確定課程決策的方案 第四、是運(yùn)用專業(yè)知識，判斷課程實(shí)施的過程（2） 課程評價與學(xué)業(yè)評價的關(guān)系 區(qū)別：學(xué)業(yè)評價主要是對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，教師通過評價學(xué)生的學(xué)業(yè)，可以了解學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步或退步狀況，掌握教學(xué)和學(xué)習(xí)效果；課程評價比學(xué)業(yè)評價外延更大，課程評價不僅包含學(xué)業(yè)評價，而且包括課程本身的評價 聯(lián)系：學(xué)業(yè)評價是課程評價的重要組成部分，是課程評價的基礎(chǔ)（3） 課程評價的類型 終結(jié)性評價：是指一門課程結(jié)束時或一個學(xué)年結(jié)束時進(jìn)行的評價。它比較注重整體分析，力圖表明課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并對課程的有效性和實(shí)施效果做出判斷 形成性評價：是貫穿于課程各個階段或整個過程的評價。它比較注重細(xì)節(jié)分析，旨在尋找原因，及時發(fā)現(xiàn)問題，使課程更加趨于合理2、課程評價的模式（1）科學(xué) 實(shí)證主義課程評價模式代表人物：泰勒的行為目標(biāo)模式，又稱為 傳統(tǒng)評價觀 主要觀點(diǎn)：第一、目標(biāo)是課程評價的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，通過測量目標(biāo)的達(dá)到程度來判斷教學(xué)效果 第二、課程的有效性取決于課程實(shí)施時學(xué)生的行為變化，評價者關(guān)注課程是否真正發(fā)生了作用第三、課程開發(fā)者的任務(wù)就是描述可以測量的行為目標(biāo)，行為目標(biāo)可以通過標(biāo)準(zhǔn)參照測試予以測量 不足之處：第一、課程實(shí)施后才開始進(jìn)行評價 第二、注重普遍性，忽視非典型性 第三、局限于可以測量的目標(biāo)，忽視難以測量的重要目標(biāo) 第四、采用某些與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的測量方法 第五、消耗太多的時間和資源（2）人文 自然主義課程評價模式代表理論：被稱為 新課程評價觀 主要觀點(diǎn)：第一、與科學(xué) 實(shí)證主義課程評價模式相對，旨在克服后者的諸多弊端 第二、非常注重環(huán)境對課程的影響以及課程運(yùn)行的整個過程 第三、認(rèn)為在評價過程中，不能只考慮測試的結(jié)果，應(yīng)該考慮多種因素 第四、提出研究課程運(yùn)行的整個過程是了解課程質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵 不足之處：第一、以主觀印象為主，客觀性不夠 第二、難以歸納評價結(jié)果，難以將評價結(jié)果推廣運(yùn)用到其他環(huán)境中去 第三、在評價過程中，幾乎不考慮采用量化方法 第四、強(qiáng)調(diào)環(huán)境中非典型和非尋常的情況 第五、評價對象不突出3、課程評價的功能（1） 診斷功能：所謂診斷功能是指課程評價能夠?qū)逃顒又写嬖诘膯栴}進(jìn)行揭示與分析，找到癥結(jié)和原因所在，進(jìn)而提出改進(jìn)和補(bǔ)救的建議（2） 甄別功能：所謂甄別功能是指課程評價可以對評價對象和評價指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定（3）導(dǎo)向功能：所謂導(dǎo)向功能是指課程評價對實(shí)際的課程活動有定向引導(dǎo)的功能（4） 調(diào)節(jié)功能：所謂調(diào)節(jié)功能是指通過課程評價結(jié)果的反饋，可以讓被評價者了解自身發(fā)展存在的優(yōu)勢與不足，從而調(diào)整自己的教育或?qū)W習(xí)行為，促進(jìn)自身進(jìn)一步的發(fā)展（5） 促進(jìn)功能：所謂促進(jìn)功能是指通過課程評價讓被評價者在正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上，從正反兩方面受到激勵，增強(qiáng)發(fā)展的積極性和主動性4、課程評價的主要范圍（1） 課程目標(biāo)的評價 第一、課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)是否一致 第二、課程目標(biāo)的可行性問題（2） 課程計(jì)劃的評價 第一、課程設(shè)置與課程目標(biāo)是否一致第二、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理（3） 課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的評價四、課程改革（一）影響課程改革的主要因素1、政治因素如何影響課程改革（1） 課程改革目標(biāo)的確定（2） 課程改革內(nèi)容的選擇（3） 制約課程編制的過程2、經(jīng)濟(jì)因素如何影響課程改革（1） 勞動力素質(zhì)提高制約課程目標(biāo)（2） 經(jīng)濟(jì)的地域差異性制約課程改革（3） 市場經(jīng)濟(jì)對課程改革的影響體現(xiàn)在三方面： 第一、課程價值取向的變化 第二、課程目標(biāo)的綜合化第三、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
解放軍文職招聘考試《資治通鑒》評價與不足-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-24 19:12:09四、《資治通鑒》評價與不足1.高度評價（1）南宋史學(xué)家評價說： 自有書契以來，未有如《通鑒》者。（2）宋末元初評價此書： 為人君而不知《通鑒》，則欲治而不知自治之源，惡亂而不知防亂之術(shù)，為人臣而不知《通鑒》，則上無以事君，下無以治民，為人子而不知《通鑒》，則謀身必至于辱先，作事不足以垂后。（3）王鳴盛認(rèn)為： 此天地間必不可無之書，亦學(xué)者必不可不讀之書（4）評價《通鑒》時說： 司馬溫公《通鑒》，亦天地一大文也。其結(jié)構(gòu)之宏偉，其取材之豐贍，使后世有欲著通史者，勢不能不據(jù)以為藍(lán)本，而至今卒未有能愈之者焉。溫公亦偉人哉！2.不足（1）史實(shí)錯誤明代著有《資治通鑒補(bǔ)》，列舉通鑒有七?。?、復(fù)、紊、雜、誤、執(zhí)、誣）。（2）史實(shí)詳略不當(dāng)漢（60紀(jì)）、晉（40紀(jì)）、唐（81紀(jì)），偏于賢明政治、詳近略遠(yuǎn)；著重于政治與軍事，對于經(jīng)濟(jì)、文化方面記載不多；（3）史識可商否定變革（詆毀商鞅變法，說 此四君者（四位諸侯），道非粹白，而商君尤稱刻薄 ， 商君相秦，用法嚴(yán)酷，嘗臨渭論囚，渭水盡赤。 ）講求史例：死稱 崩 ，王公死稱 薨 。近出稱 還宮 ，遠(yuǎn)出稱 還京 ，列國遠(yuǎn)出稱 還某郡 。
