2014上海軍隊(duì)文職考試崗位能力定義判斷：復(fù)雜題干應(yīng)對(duì)方法
定義判斷的基本邏輯要求是從一般到特殊的，和邏輯判斷的思維方式明顯不同。定義較專業(yè)化，專項(xiàng)龐雜。主要取自于法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、科普類等?？傮w來看，其中法學(xué)占百分之40，管理占百分之15，經(jīng)濟(jì)占百分之20，科普占百分之10，還有其他占百分之10。但法學(xué)所占的比重主要集中在早年，為保證考試的公平性，近幾年法學(xué)比重明顯下降。因此學(xué)科本身的難度下降，而近幾年的定義判斷考察難點(diǎn)主要體現(xiàn)耗時(shí)太多，分析不準(zhǔn)，選項(xiàng)模棱兩可。這其實(shí)都是由定義的復(fù)雜和囧長(zhǎng)造成的，為此紅師教育為大家準(zhǔn)備了應(yīng)對(duì)這些復(fù)雜題干的方法。 題干的復(fù)雜主要表現(xiàn)為兩種：多定義題干和列舉題干。針對(duì)這兩種考法，大家要注意相對(duì)應(yīng)的解題方式。 多定義題干是指題干給出了兩個(gè)、三個(gè)甚至多個(gè)定義，使得題干囧長(zhǎng)，信息含量極大。
因此這種題干的出題方式主要達(dá)到了迷惑大家關(guān)注內(nèi)容、影響大家解題速度的目地。我們應(yīng)對(duì)方法主要是要做到先關(guān)注問法，找準(zhǔn)考察定義，再帶入題干進(jìn)行比對(duì)分析，從而達(dá)到節(jié)省時(shí)間的目的。 例如：求助者有兩種求助動(dòng)機(jī)：執(zhí)行性求助和工具性求助。前者是自己不作任何嘗試或努力，只想知道答案或讓他人代自己完成任務(wù)；后者是借助其他人的力量以達(dá)到自己解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的目的。 根據(jù)上述定義，下列屬于工具性求助的是： A.媽媽為五歲的小明報(bào)了很多興趣班，小明在興趣班中結(jié)識(shí)了許多新朋友 B.家教老師耐心講解了這道題的思路和原理后，小斌還是請(qǐng)老師直接給出答案 C.綜合了多家咨詢機(jī)構(gòu)提供的意見，小峰擬定了符合自身?xiàng)l件的出學(xué)習(xí)規(guī)劃
