解放軍文職招聘考試技能形成的條件動作-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-08-28 22:00:34技能形成的條件動作概念的掌握。1動作概念的掌握。動作技能的形成，一般要經(jīng)歷從動作概念到動作表象再到具體動作這樣三個階段。動作概念就是能夠說出自己應該去怎么樣進行動作；動作表象就是能夠在自己頭腦中想象出應該如何去動；具體動作則是自己能夠根據(jù)動作表象去實際進行動作。2示范。技能學習一般壓迫通過示范，而示范往往由視覺通道提供。3反饋。有反饋才能進步，沒有反饋就沒有進步。因為，只有通過反饋，才能知道自己的動作是否河湖要求，不通過反饋，動作就失去受到強化的機會，只有使合乎要求的動作受到強化，不合乎要求的動作受不到強化，自己才能辨別哪個動作正確，哪個動作不正確。但當技能已經(jīng)成熟掌握，反饋就不一定必要。4練習中的時間分配。練習要有間歇，有間歇的練習效率比沒時間間隙的效率高6之力技能及其特征。智力技能又稱心智技能，是指借助內(nèi)部言語在頭腦中進行認識活動的盡智操方式系統(tǒng)。其特征有：1觀念行。就是智力技能的對象而言，齊直接對象不是具有一定物質(zhì)形式的客體，而是這種客體在頭腦中的印象?？梢?，智力技能是一種觀念性的活動2內(nèi)潛行。就智力技能進行的方式而言，它是在頭腦中借助于內(nèi)部言語默默進行的，從外部很難察覺到頭腦中加工改造的思維過程?？梢?，智力技能師一種非外顯的活動。3簡縮性。就智力技能的結(jié)構(gòu)而言，它已從完整的變?yōu)閴嚎s，簡化的。由于它是高度省略，所有往往難以使人察覺到其活動的全部過程。智力技能是一種非擴展性的自動化過程。7簡述促進智力技能形成與發(fā)展的條件。學生智力技能主要是在教學活動中形成的。要促進學生智力技能的發(fā)展，使它達到靈活掌握的水平，需要創(chuàng)設(shè)運用這種技能去解決問題的機會與條件。以數(shù)學深處技能為例，要求學生應考慮以下三個條件：第一識別課題類型。在解答課題時中，學生若能識別課題屬于哪一種類型，就能運用相應的智力技能去進行解答，由于問題的性質(zhì)不同，解題的智力技能也各不相同。第二，把握信全部情況。要洞察課題的本質(zhì)關(guān)系，不能只抓住個別因素，而要整個地把握全部情況。學生要想形成解決課題的基本技能，必須養(yǎng)成全面觀察事物的習慣，設(shè)法找出其內(nèi)在的關(guān)系與規(guī)律性，并力求迅速、簡單地去進行解答。第三擺脫舊經(jīng)驗的影響。借已有的經(jīng)驗去把握課題的本質(zhì)或關(guān)系，一般說來對當前課題的了解會起一定的人促進作用，會產(chǎn)生正遷移的效果。但由于經(jīng)驗具有定式作用，也常常會妨礙人們?nèi)ヌ崾菊n題的本質(zhì)或關(guān)系。

解放軍文職招聘考試強化技能的構(gòu)成要素-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-08-19 22:40:19在各種教學技能中，強化技能被稱之為鞏固技能，大教育家孔子曾經(jīng)說過： 學而時習之，不亦樂乎 ?？梢?，強化技能歷來是現(xiàn)代教育者從事教學過程中不可忽視的教學技能之一，其應用可以為以下幾個部分：1．提供機會教師運用強化技能是為了 使教學材料的刺激與所希望的學生反應之間建立穩(wěn)固的聯(lián)系 。在課堂教學中，教師要向?qū)W生傳遞清晰的信息，構(gòu)建交流討論的平臺，可采取提問、讓學生做習題或者上臺演示、操作等方式，讓學生充分地表達自己的思想，給學生做出反應的機會。而且教師還要給學生一定的思考時間，一位好的教師能準確地判斷學生是否已基本充分交流完他們所能想到和理解的一切，果斷地決定在何時介入。當學生表達不太清楚時，教師要考慮到學生的心理活動，可進一步詢問他想要說什么或做什么，讓學生充分表達自己的意圖。切不可一旦學生在課堂上回答不出問題，老師就讓大家來幫助，于是乎，課堂上 小手林立 ，而被幫助者往往顯得很無奈，這對被幫助者的發(fā)展是很不利的。2．做出判斷當學生對 于老師所給的問題或任務做出反應后，教師應該謹慎而迅速地作出準確的判斷：這種反應是不是所期望的。要善于觀察，在學生的心理活動（如需要、情感、沖突與困惑）發(fā)生變化時，對其變化產(chǎn)生的原因與發(fā)展趨勢做出準確的判斷與預測，進而幫助學生作出有效的反應。教師要擅于抓住學生反應中的每一個閃光點（有價值的因素）予以強化，只有這樣才能調(diào)動不同水平學生的積極性。當教師對學生的反應一時不能作出準確的判斷時，不可武斷下結(jié)論，以免 冤枉 學生，打擊學生學習的積極性。當作出錯誤判斷后，應當大方地道歉，而不是惱羞成怒、不分青紅皂白，甚至順著自己的性子批評指責學生。3．表明態(tài)度這一部分是教師在應用強化技能時的外顯行為。教師在對學生的反應做出判斷后，要明確地表明自己的態(tài)度，可以采用表揚、批評或其他的活動方式，對學生的正確反應進行強化，不能認為 這是應該的 而對正確的反應無動于衷。評價標準因人而異，學生的表現(xiàn)不求完美，只要有進步，就應該給予肯定。教師的態(tài)度應當明確，要使學生知道肯定的是其哪些行為，不能籠統(tǒng)地說 嗯，這個做得不錯 讓學生摸不著頭腦， 我到底是哪里不錯了？ 從而不能對正確的行為進行強化。教師在進行強化時，盡量面向全體學生，必要時指向個別。4．提供線索學生做出反應后，必須要讓學生知道其反應是否正確或需要改進，教師可以直接以某種方式表明。當教師認為有必要也有可能讓學生對自身做出的反應進行自我強化時，要給學生提供線索，引導學生認識自我、分析自我、反省自我，讓他們對自己的反應進行檢驗或判斷。對正確的反應進行鞏固，對錯誤的反應進行剔除。提供線索的方式依具體情況而定，可采用提問、提示、實踐驗證等不同方式。比如，找學生談話，讓犯錯誤的學生談自己的想法，找到問題的癥結(jié)在什么地方，才能有目的地對學生進行批評教育。

解放軍文職招聘考試演示技能的構(gòu)成要素-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-08-19 22:37:53演示技能的構(gòu)成要素演示技能的內(nèi)容極為豐富, 這里只探討它們的共同之處。一般地說, 演示技能的構(gòu)成要素有演示媒體的選擇、 演示媒體的優(yōu)化、 演示的程序安排、 演示的操作控制、 組織引導等。1、演示媒體的選擇演示是借助于模型、 圖像、 實物等教學媒體, 向?qū)W生展示或模擬美術(shù)的形態(tài)或特征,發(fā)出聲、 光、 色、形等信號,讓學生認識美術(shù)學知識的結(jié)構(gòu)、 特征、 原理和規(guī)律。因此, 演示是否有效, 很大程度取決于課前的準備。教師要花很大的工夫去選擇恰當?shù)难菔久襟w,安排演示步驟和方法, 精心制作各種演示教具。（1）選擇演示媒體應符合媒體本身的特點演示媒體具有以下特點:第一,演示媒體是人體的延伸, 使人體器官得到擴展。例如人眼的視覺分辨率為 0 . 1毫米, 速度快于 0 . 1秒的運動物體人眼很難辨認。聽覺的音頻在 16赫 ~ 20000赫, 但利用攝影、 錄音、 錄像可以記錄下人的機體不能獲得的信息。如攝像機是人眼的延伸,計算機是人腦的延伸等。第二,演示媒體改變了人體器官的平衡,單一的媒體傳遞信息會使一種感官凌駕于另一種媒體之上, 例如只聽, 視覺就要減弱,聽覺也會疲勞。因此,應注意多通道傳遞信息, 提高信息傳遞的質(zhì)量和效率。第三,演示媒體強迫學生按照教師預定的方式接受信息。第四,沒有萬能的演示媒體,每一種媒體延伸了人體的一種感官,各種媒體不能代替,但可以互相補充。美術(shù)教師應熟悉各種演示媒體的特性, 充分發(fā)揮每種媒體的作用, 選擇最有效的手段體現(xiàn)演示的功能和價值。（2）選擇演示媒體應適合教學內(nèi)容中學美術(shù)課的教學內(nèi)容分為欣賞.評述、 造型.表現(xiàn)、 設(shè)計.應用、 綜合.探索四大學習領(lǐng)域。欣賞.評述學習領(lǐng)域的演示媒體應以反映美術(shù)史、 美術(shù)文化知識和相關(guān)的美學理論及眼力與鑒評訓練為主, 美術(shù)史包括1、中國美術(shù)的發(fā)展脈絡與重要美術(shù)家及代表作品;2、外國美術(shù)的發(fā)展脈絡與重要美術(shù)家及代表作品; 3、中外設(shè)計的發(fā)展脈絡及重要作品。美術(shù)文化知識和相關(guān)的美學理論包括1、美術(shù)的含義及分類; 2、美術(shù)的功能與目的; 3、美術(shù)創(chuàng)作; 4、美術(shù)表現(xiàn); 5、美術(shù)史; 6、美術(shù)批評; 7、藝術(shù)風格; 8、藝術(shù)典型; 9、藝術(shù)形象; 10、美術(shù),語言;情境;形式感; 11、美術(shù)媒材; 12、寫實; 13、變形; 14、 抽象;15、 感知; 16、體驗;17、審美、 審美屬性; 18、悲劇性; 19、 喜劇性。造型.表現(xiàn)、 設(shè)計.應用學習領(lǐng)域的演示媒體應以反映平面造型、 主體造型和色彩訓練為主。除了普遍受到重視的素描、 速寫、 中國畫、 油畫、 版畫、雕刻、 設(shè)計之外, 根據(jù)新的中小學美術(shù)課程的內(nèi)容,還應該增加手工、 陶瓷藝術(shù)、 媒體藝術(shù)(攝影、 攝像、電腦美術(shù) ), 條件允許的話, 還應該學習金工、 木工等技能。由于美術(shù)教學活動的綜合性強, 各個學習領(lǐng)域的學習方式多樣。因此,進行美術(shù)教學時,必須各種演示媒體交互使用。造型. 表現(xiàn)、 設(shè)計,應用學習領(lǐng)域多以繪畫、 藝術(shù)設(shè)計的繪制步驟和工具性能及技法特點的演示為主。欣賞# 評述學習領(lǐng)域的繪畫、 雕塑、 設(shè)計、 建筑等藝術(shù)形象則以自動幻燈、 圖片、 錄像、 實物等表現(xiàn)最生動。這樣組成的美術(shù)演示媒體系統(tǒng),符合美術(shù)文化知識的特點,既可以幫助學生建立正確的審美觀念, 又能形象生動地表現(xiàn)美術(shù)現(xiàn)象。(3)選擇演示媒體要依據(jù)學生的認知水平年齡越低的學生對形象的演示媒體越感興趣。因此,給初一或初二年級的學生上課應增加圖片欣賞、 示意圖、 錄像等生動的演示形式, 以引起學生的興趣, 從感性認識入手,邊觀察邊分析,逐步提高學生形象思維和抽象思維的能力。

解放軍文職招聘考試教學演示技能-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-08-19 22:37:35（一）什么是演示技能演示技能是指教師根據(jù)教學內(nèi)容特點和學生學習的需要,恰當?shù)剡x擇和使用直觀教具、 直觀教學方式,在教學中運用操作、 示范等教學手段, 充分調(diào)動學生的視覺和聽覺,形成表象及聯(lián)系, 指導學生進行觀察、 思維和操作的教學行為。美術(shù)課上經(jīng)常進行演示活動, 這是因為美術(shù)課程目標維度和層次很多。近從造型與其他相關(guān)操作能力,遠到審美創(chuàng)造、 鑒賞、 批評及相關(guān)心智能力, 乃至美術(shù)學科屬性而引起的人格不斷完美。美術(shù)課程內(nèi)容十分豐富、 范圍十分廣博。根據(jù)美術(shù)技術(shù)內(nèi)容可分為: 1、為 畫 而設(shè)計的內(nèi)容 (平面造型與用色訓練), 2、為 做 而設(shè)計的內(nèi)容(主體造型與用色訓練) ;根據(jù)美術(shù)理論內(nèi)容可分為: 1、 為 觀 而設(shè)計的內(nèi)容(眼力與鑒平能力訓練) ,2、為 讀 而設(shè)計的內(nèi)容(美術(shù)史與美術(shù)文化知識訓練 )。實踐表明, 美術(shù)課堂教學一旦離開演示活動, 就給學生的學習帶來一定的困難。學生無法看到造型藝術(shù)的實際操作過程和美術(shù)文化現(xiàn)象。因此, 演示就成為突出美術(shù)特征,解決美術(shù)環(huán)境的廣闊性與教學空間局限性之間矛盾的重要教學方式（二）演示技能的作用1、增強感性認識,形成正確的表象學生對美術(shù)的理解是建立在感性認識基礎(chǔ)上的。我國古代教育家、 思想家荀子說過: 不聞不若聞之, 聞之不若見之 ..聞之而不見, 雖博必謬。 捷克教育家夸美紐斯認為: 真正知覺事物的本身是智慧的開端。 沒有直觀作基礎(chǔ)的美術(shù)學習是空洞的,談不上理解,甚至會出現(xiàn)錯誤。譬如教師在上《人體的結(jié)構(gòu)與比例》一課時, 教師利用人體結(jié)構(gòu)圖示引導學生觀看, 學生通過觀察、 討論人體的基本結(jié)構(gòu)、 比例,對人體有了初步的了解,總結(jié)正確的人體結(jié)構(gòu),也培養(yǎng)了選擇信息和自主學習的方法。2、培養(yǎng)學生的美術(shù)操作技能美術(shù)操作技能是中學美術(shù)課程標準要求學生掌握的基本技能之一。在學生學習美術(shù)操作技能的過程中,教師的示范操作以及在課堂教學中進行演示時的規(guī)范操作都是學生進行動作模仿的原型。在學生的美術(shù)操作技能形成的各個階段, 尤其是初始階段, 需要教師提供正確的示范。通過教師的良好示范演示,學生可以學到正確的美術(shù)操作技術(shù)和方法。學生可以從教師的演示中, 學會從哪些方面進行觀察思考,并掌握觀察的程序、 要領(lǐng)和方法。成功的演示已不單純?yōu)楸阌趯W生機械模仿,更是引導學生發(fā)展審美理解力和審美情趣的有效手段。3、培養(yǎng)學生的觀察力、 想象力和審美感受力美術(shù)教學的重要任務是培養(yǎng)學生的觀察力、 想象力和審美能力, 即培養(yǎng)學生運用形象思維和抽象思維,敏捷、 全面、 正確、 深入地發(fā)現(xiàn)各種美術(shù)特征、規(guī)律和現(xiàn)象及其聯(lián)系的能力。好的演示能夠幫助學生準確感受藝術(shù)形象,直接感染教育學生,幫助學生對美術(shù)作品的形式、 內(nèi)容、 風格、 思想情感、 觀念等方面留下初步印象。譬如在上《色彩的冷暖》一課時,教師充分利用屏幕展示圖片、 作品等,通過暖色調(diào)的畫面《日出》和冷色調(diào)畫面《雪山》的對比, 使學生直接感受到不同色彩、 畫面的冷暖感覺,并聯(lián)系學生的實際生活進行講解舉例, 比語言講授更直觀、 更形象,使學生在輕松愉快地學習環(huán)境中掌握色彩的冷暖知識。4、有利于突破教學難點美術(shù)知識中的一些抽象、 復雜的原理學生往往難于理解,造成學習時的障礙,形成難點。有些問題雖然就知識本身并不難,但教師感到難教,不知從何說起,不知怎樣才能講明白, 這些地方往往也成為教學的難點。怎樣解決這些難點呢? 許多時候, 選擇恰當?shù)慕叹哌M行演示,則能迎刃而解。演示可以將復雜的問題簡單化,抽象的問題具體化、 形象化, 化難為易。最典型的例子是學習剪紙。教師在教學中應運用典型作品演示、 做剪紙示范啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)剪紙具有單純、 簡潔、 明快、 樸實、 富有裝飾性的特點,了解剪紙的構(gòu)成、 起稿、 剪刻和貼裱等步驟, 了解剪紙先細后粗、 先密后疏、 先內(nèi)后外、 先上后下、 先在后右的順序。培養(yǎng)學生的觀察力與創(chuàng)造力, 突破教學難點,將民間剪紙藝術(shù)發(fā)揚光大。5、提高學生的學習興趣演示是一種生動的教學形式, 它可以打破教學的平靜, 吸引學生的注意。教學中經(jīng)常遇到這樣的情況, 教師講課的時候,學生精神不很集中, 但教師舉起一幅照片、 一件模型或打開計算機時, 學生的目光會立刻集中到圖像上來。這是因為,大量生動、 優(yōu)美、 逼真的美術(shù)形象, 會使那些求知欲旺盛、 好奇心強的學生產(chǎn)生興趣, 使他們在欣賞、 品味中為之動情。演示所展現(xiàn)的新穎、 生動的形象, 演示的成功和教師操作的熟練、 優(yōu)美, 都能喚起學生的興趣和熱情。當學生對美術(shù)課感興趣的時候,往往自覺性強注意力集中, 喜悅之情溢于言表, 能和教師產(chǎn)生情感交流, 動作迅速、 反應靈敏,能積極與教師的行為相呼應,發(fā)言踴躍。學生在這樣的學習情緒和氣氛中學習,效率自然要高。正如布魯納所說: 使學生對一門學科有興趣的最好辦法, 是使這門學科值得學習。 演示可以起到這樣的作用。6、增強記憶掌握美術(shù)知識需要記憶一些美術(shù)概念、 藝術(shù)流派、 藝術(shù)家名字、 作品名稱、 歷史年代等。然而靠單純的重復, 死記硬背課文, 會挫傷學生學習的積極性,使他們產(chǎn)生枯燥、 乏味的情緒。一名優(yōu)秀的美術(shù)教師往往能掌握記憶的規(guī)律, 不僅重視知識的復習鞏固,尤其重視在學生記憶的初始階段, 通過演示,給學生以清晰、 深刻、 正確的感知, 讓學生留下難以忘懷的印象。這是美術(shù)知識能夠記憶、 保持、 再現(xiàn),進而形成遷移的基本條件。