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解放軍文職招聘考試個別教學制-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-09-15 16:01:43一、個別教學制（一） 概念教師對學生一個個輪流的教，教師在教某個學生時，其余學生均按教師要求進行復習或作業(yè)。在古代的東西方，學校教育學組織形式一般都是個別教學形式。（二） 評價優(yōu)點：教師能根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合學生的接受能力。不足：難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授知識的任務。一名教師所能教的學生數(shù)量是很有限的，因而教學效率不高二、班級授課制（一） 概念班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。（二） 班級授課制的產生和發(fā)展 十七世紀初，烏克蘭兄弟會學校興起了班級授課的組織形式1632 年，夸美紐斯出版了《大教學論》一書。該書最早從理論上對班級授課制進行了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。在中國，1862 年在北京設立的京師同文館首先采用這一形式。1902 年，清政府頒布《欽定學堂章程》（壬寅學制）后，班級授課制在全國廣泛推行。（三） 評價班級授課制的主要優(yōu)點：(1)有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學作用不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學形式缺乏靈活性（四） 班級授課的特殊形式：復式教學復式教學是把兩個年級以上的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內分別對不同年級的學生進行教學的組織形式。它的主要特點是：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。三、分組教學制（一） 概念分組教學制就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。一般可分為兩類：外部分組和內部分組。1、 外部分組，是指學校打破按年齡編班的傳統(tǒng)習慣．根據(jù)學生的能力水平或學習成績編班進行教學。2、 內部分組，是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。（二） 評價優(yōu)點：能較好地照顧個別差異．重視學生的個別性．有利于因材施教，有利于發(fā)展學生的個性特點。不足之處：第一，對學生能力和水平的鑒別不一定科學，卻要按能力和水平進行分組教學，忽視了學生的發(fā)展性；第二，對學生心理發(fā)展的負面影響較大；第三，在分組教學的問題上，家長、學生、教師與學校的意見很難達成一致；第四，由于學生處于不斷發(fā)展變化中，為了確保學生在分組教學中能受到恰當?shù)慕逃?，分組就必須經常進行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。四、設計教學法和道爾頓制（一） 設計教學法由美國教育家杜威首創(chuàng)，后來經過他的學生克伯屈改進后在全國推廣而產生了一定的影響。設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。（二） 道爾頓制 道爾頓制是由美國教育家帕克赫斯特于 l902 年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學創(chuàng)設。 道爾頓制是指教師不再上課向學生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。課堂練習從教學過程的特點看，學生認識的主要任務是學習（）A.社會經驗 B.直接經驗C.間接經驗 D.生活經驗提出 明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法 四段教學法、提出了教學的教育性原則的是（ ）A.赫爾巴特 B.夸美紐斯C.洛克 D.杜威_____對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎。（ ）A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《民主主義與教育》D．《教育論》目前世界范圍內，最普遍和最基本的教學組織形式是（ ）A.個別教學 B.班級授課制C.小組教學 D.道爾頓制簡述教學過程的特點。1.直接經驗與間接經驗相結合2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一3.掌握知識與提高思想相結合4.教師主導作用與學生主動性相結合簡述班級授課制有哪些優(yōu)點？ 班級授課制的主要優(yōu)點：(1)有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學作用不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學形式缺乏靈活性

解放軍文職招聘考試什么是電化教學-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-10-15 21:05:59一、什么是電化教學在教學中，運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學媒體恰當結合，傳遞教學信息，以實現(xiàn)教學的優(yōu)化，就是電化教學。完整地理解電化教學這個概念，有以下幾點需要注意。1．電化教學必須運用現(xiàn)代教學媒體?，F(xiàn)代教學媒體，就是當前教學上使用的電子技術媒體，它由兩個部分構成：一是硬件，一是軟件。硬件是指各種教學機器，如幻燈機、投影器、錄音機、電影機、電視機、電子計算機，等等。軟件是指已錄制的、載有教學信息的幻燈片、投影片、錄音帶、電影片、錄像帶、計算機軟件，等等。在教學中，正確運用了現(xiàn)代教學媒體，這種教學活動，才能算是電化教學。2．電化教學并不排斥傳統(tǒng)教學媒體。傳統(tǒng)教學媒體，主要是指黑板、掛圖、標本、儀器、文字教科書，等等。在電化教學中，不是不能運用這些傳統(tǒng)教學媒體，而是要使這些傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體恰當?shù)亟Y合。3．電化教學必須遵循現(xiàn)代教育科學理論的指導，特別是要遵循現(xiàn)代教學論和傳播理論的指導。在教學中，雖然用了現(xiàn)代教學媒體，但是不符合現(xiàn)代教育科學理論的要求，也不能算是真正的電化教學。4．電化教學的構成，有兩個基本要素：一是現(xiàn)代教育科學；一是現(xiàn)代教育技術，主要指當前教學上所運用的電光、電聲、電控技術。兩者缺一不可。電化教學是現(xiàn)代教育科學和現(xiàn)代教育技術的統(tǒng)一與融合?？梢杂眠@樣的公式來表述電化教學：現(xiàn)代教學理論 現(xiàn)代教學技術＝電化教學。5．電化教學的目標，是改進教學，實現(xiàn)教學的優(yōu)化。它的最終日的，是高效優(yōu)質地培養(yǎng)社會主義建設事業(yè)所需的人才。電化教學，就其本質來說，它是屬于現(xiàn)代教學范疇的一種新的教學方式。但它不只是一種新的教學工具，不只是一種新的教學方法和教學形式，不只是一種新的教學內容傳遞形態(tài)，而是所有這些的綜合，是一種新的教學方式。它也是一個過程，一個人機結合、高速優(yōu)質地培養(yǎng)人的過程。電化教學過程和一般過程一樣：它既是信息傳遞過程，又是認識過程和促進學生發(fā)展的過程。它的基本任務也是：傳授知識，發(fā)展能力、培養(yǎng)思想品德。教師在電化教學過程中，同樣起主導作用。在電化教學中，人和機這二者，人始終是主導者。電化教學過程和一般教學過程的主要區(qū)別是：一般教學過程系統(tǒng)，是人一人系統(tǒng)。電化教學過程系統(tǒng)，是人一機一人系統(tǒng)。一般教學過程的基本要素是：教師、學生、媒體。電化教學過程的基本要素，雖然也是這三者，但其中的教師，可以有兩種：普通教師和屏幕教師(又稱電子教師)。在電化教學過程的媒體中，必須有教學機器參與。有沒有教學機器參與，這是電化教學過程和一般教學過程的根本區(qū)別。

解放軍文職招聘考試常用的教學方法-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-10-16 16:27:24（一）主要以語言（含口頭和書面）形式獲得間接經驗的方法1、 講授法古老而又最基本的教學方法。教師運用語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識、引導學生學習的一種教學方法。講授法又可分為講述、講解、講演三種。講授法的根本特點是語言運用的系統(tǒng)性和連貫性?，F(xiàn)代講授法有了新的內涵：一方面肯定其具有傳授知識的功能，另一方面強調其啟發(fā)學生智力的功能。運用講授法的基本要求如下：（1）講授的內容注意科學性和思想性。（2）講授的組織有邏輯性和側重性。（3）講授的方法注意啟發(fā)性和誘導性。（4）講授的語言有感染力和藝術性。（5）恰當?shù)?以姿勢助說話 ，以板書和現(xiàn)代教育技術配合講授。2、 談話法教師通過與學生進行對話的方式啟發(fā)、誘導學生學習的一種教學方法。談話法的一般步驟是：（1）教師按一定的教學要求敘述有關事實；（2）向學生提出問題，要求學生回答；（3）引導學生對有關事實或問題進行分析；（4）為提出的問題找到答案，作出論述。3、 討論法學生在教師的指導下圍繞某一個問題，發(fā)表各自見解，從而互相啟發(fā)，探討問題的一種教學方法。運用討論法的注意事項是：討論的中心問題要有吸引力，能引起學生鉆研問題的興趣；在討論中善于啟發(fā)誘導學生發(fā)表自己的見解，開展積極的探討；討論結束前，做好討論小結。4、 讀書指導法教師指導學生閱讀課本和參考書，引導學生發(fā)展自學能力的一種教學方法。運用讀書指導法時，要提出明確的目的、要求和思考題；教給學生科學而高效的學習方法；加強課外輔導；必要時還可以組織學生交流讀書心得，以便相互啟發(fā)。（二）主要以直觀形式獲得直接經驗的方法1、 演示法教師通過展示實物、直觀教具、實驗或動作示范，引導學生獲得知識、鞏固知識的一種教學方法。其優(yōu)點是形象、具體、直接和真實。2、 參觀法教師根據(jù)教學需要，組織學生到校外一定場所對實際事物進行觀察、研究，從而引導學生學習的一種教學方法。分為預備性參觀，并行性參觀，總結性參觀。（三）主要以實際訓練形式培養(yǎng)技能技巧的方法 411、 練習法學生在教師的指導下通過讀、寫、算、做等實際活動，培養(yǎng)技能技巧的一種教學方法。2、 實驗法學生在教師指導下運用一定的儀器設備進行獨立操作，從事實驗活動，以獲得知識、發(fā)展能力的一種教學方法。3、 實習作業(yè)法學生在教師的指導下進行的一定的實踐操作活動，以培養(yǎng)學生的實際操作能力的一種教學方法。問題1、《學記》中提出的 雜施而不孫，則壞亂而不修 的主張應對的教學原則是（）。A因材施教原則B循序漸進原則C鞏固性原則D啟發(fā)性原則答案：B

解放軍文職招聘考試教學原則的依據(jù)-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-10-15 21:13:23教學原則與教學目標的關系一定的教學原則受一定的教學目標制約，為實現(xiàn)一定的教學目標服務。不同的歷史時期，教育的性質不同，科學技術發(fā)展對教育的要求不同，教學的目標也具有不同的特點，與此相關聯(lián)的，教學原則也具有一定的時代特點。我國社會主義學校的教學原則，應該反映我國社會主義學校的培養(yǎng)目標要求，應當體現(xiàn)社會主義教學的思想性、方向性，教學聯(lián)系社會主義建設實際等這樣一些基本精神。教學原則和教學規(guī)律的關系教學原則是依據(jù)教學客觀規(guī)律制定的。由于人們對教學規(guī)律的認識、理解上有差異，因而教學原則的制定(確立)在數(shù)量上、具體表述上也有差異。教學規(guī)律是客觀存在的、必然的。巴班斯基曾列舉了九條教學規(guī)律，我國學者王道俊等主編的《教育學》列舉了教學過程中的幾種必然聯(lián)系， 也是教學過程規(guī)律性的體現(xiàn) ，這就是： 1．間接經驗和直接經驗的必然聯(lián)系；2。掌握知識和發(fā)展智力的必然聯(lián)系；3．掌握知識和提高思想的必然聯(lián)系；4．智力活動和非智力活動的必然聯(lián)系；5．教師主導作用和學生主動性的必然聯(lián)系 。對于教學規(guī)律，人們可以認識它，利用它，但不能創(chuàng)造它，消滅它。教學原則就是基于對教學規(guī)律的認識提出的，是體現(xiàn)規(guī)律要求的。按教學規(guī)律辦事，就要求在日常教學工作中遵循這些原則。教學規(guī)律具有普遍性，因而，反映教學規(guī)律的教學原則具有普遍指導意義。它不僅指導著直接教學過程，也指導著直接教學過程之外的各項教學工作，如課程計劃、教學大綱的制定、教科書的編寫。作為一般性的教學原理，教學原則對各學科的教學活動均有指導意義。教學原則和教學實踐教學原則是教學實踐經驗的總結，它來源于實踐又高于實踐。教學原則是教育家或教育理論家提出的，是總結自己或他人的教學實踐而作出的理論概括。在教學實踐中，人們觀察到各種教學活動，有成功的，有失敗的。這些現(xiàn)象不斷重復出現(xiàn)，在人們頭腦中產生了認識上的飛躍，概括出指導教學工作的一般原理，形成了教學原則。隨著教育科學、教育實驗研究的發(fā)展，教學原則不再限于對日常教學工作經驗的總結，而是通過實驗研究的實踐，更加自覺地概括出教學原則。如贊科夫在他的《教學與發(fā)展》一書中所說： 我們的教學論原則是在實驗研究的過程中形成的， 當實驗室接近實驗的第三階段時，作為多樣化的統(tǒng)一體的教學論原則，已經具有了在以后的研究階段中起作用的那種形式。 這就是贊科夫在實驗中總結的五條教學論原則。關于教學原則的制定依據(jù)，現(xiàn)代教學論專家斯卡特金作了如下概括： 確定教學原則的重要因素是：(1)由社會發(fā)展的需要所決定的教學目的；(2)作為教與學相互結合的教學活動的客觀規(guī)律；(3)運用這種客觀規(guī)律去實現(xiàn)教學目的的方式；(4)進行教學活動的具體條件。